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论使用日本文化式等公式化原型进行服装纸样教学的弊端

时间:2016-05-16 21:50来源:未知 作者:admin 点击:
内容摘要:日本文化式原型是在服装院校纸样教学中使用时间最长、范围最广的原型,本文将它及由它而衍生的使用公式推导计算服装纸样各部位制图尺寸的原型称为公式化原型。公式
本文服装关键字:文化原型(13)服装纸样(8)
内容摘要:日本文化式原型是在服装院校纸样教学中使用时间最长、范围最广的原型,本文将它及由它而衍生的使用公式推导计算服装纸样各部位制图尺寸的原型称为“公式化原型”。公式化原型有其科学化的一面,然而却给纸样教学带来了很多问题。本文对公式化原型在教学应用中的弊端的现象和原因进行了分析,讨论了英国Katinka时装设计学校推出的原型的科学性。
关键词:服装、纸样、教学、文化式原型

1. 前片腰线改为一条直线的原型

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2. Katinka时装设计学校推出的原型
服装纸样设计(或称服装结构设计、版型设计)是服装设计与工程专业的主干课程之一。一直以来,国内的绝大多数大专院校都使用由日本文化服装学院创造并推广的“文化式原型”进行纸样设计的教学。一方面,这是因为文化式原型有其科学化的一面,另一方面则是因为我国的服装教育模式和内容早年多从日本借鉴和参考而来,从而传承下来。然而,纵观服装专业成立至今近三十年的时间,可以发现,服装纸样虽然一直是教学的重点,但取得的效果却不尽如人意。我国服装业的版型技术的发展并没有从本应强大的高校这一技术力量中获得多少帮助,版型设计人才依然紧缺,制版水平依然不高,高校使用的原型纸样设计方法——在国外应用得很好——在我国的服装行业中却没有得到推广使用。究其原因,是由于高校培养的服装毕业生并没有很好地掌握纸样,或仅仅从概念上了解了纸样,而不具备在实践中制作纸样的能力。这与服装教学中一直采用文化式原型进行教学有很大的关系。

【摘自fuzhuangxuexi.cn】


虽然近年来,不少院校或个人已察觉到文化式原型的一些问题,根据自身对纸样的理解和实践对它的个别数据、公式和结构进行了改造,但制图的思路、纸样的形式完全相同,没有明显的变化。因此,尽管很多教材不再提“文化式原型”的说法,但它们采用的原型在本质上是相同的,都可以用“公式化原型”进行称谓。
所谓“公式化原型”,是笔者对以日本文化式原型为代表的一系列原型的统称。这类原型较少采用测量尺寸和定寸,而是以胸围、臀围等尺寸为基础,总结出其它部位制图尺寸的公式进行制图。  【摘自fuzhuangxuexi.cn】
这类“公式化原型”的优点在于“……一是最大限度地降低测量的误差和定寸的非适应性;二是有效地弥补了常人的个体缺陷,提高了基本纸样的可靠性和理想化程度。”[1]然而,采用公式化原型给教学带来的影响却是弊大于利。同时,上述的两个优点并不能作为一定要使用公式化原型的理由。试论述如下。
一.公式化原型教学法的弊端
以上衣原型为例,文化式原型的制图尺寸只有两个,即胸围和背长,其余的11个外轮廓点、12条轮廓线(前后片合并在一起制图)均由以胸围为基础的公式推算得出,公式总计7个,不包括作图中使用的与胸围无关的数据。把人体的各部位与胸围联系起来,可以揭示人体的规律,还特别有利于推版档差的演算。从理论的角度来看,是很科学的,但在实际使用中,特别是教学中,效果却不好。 【摘自fuzhuangxuexi.cn】
对于学生来讲,记住7个复杂的公式虽然不难,但这些公式不好理解,不好解释,而且学生画原型往往是一次性的,在后面的教学环节中,原型像铅笔、尺子一样直接使用,只是在原型的基础上进行一些尺寸的放松或收紧的修改。这就导致了几个很严重的后果:
1.学生对人体尺寸和相关的纸样数据不敏感、不熟悉
在纸样的入门教学中,均有人体知识的章节,特别是人体控制部位的尺寸,是纸样课程必讲的内容。但是,由于公式化原型只用两个数据,加上我国服装标准设置的控制部位的合理性有待商讨,因此,这部分的教学并没有受到应有的重视、起到应有的作用和取得应有的效果。而原型上的有用数据也没有在随后的教学中得到强化和使用,所以学生对纸样上的很多重要尺寸完全不熟悉。比如,小肩宽(侧颈点到肩点的长度)的尺寸大致是多少?后领宽8cm的领子是大还是小?纸样说到底是一门制图课,不知道这些尺寸,也就不了解人体,无法理解纸样对人体的合体关系,更谈不上灵活运用了。有时,因为成衣纸样的教学环节很少使用人体尺寸,学生甚至对身高、胸围、腰围等人体基本尺寸都不熟悉。

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2.学生过分依赖原型,对原型认识僵化、死板
学生对原型的依赖性过强,没有原型就不会画纸样,且不会对纸样做适当修改,对纸样的学习陷入僵化的模式。原型就像尺子和铅笔一样,成了学生画纸样必备的工具。然而,随着服装种类和风格、流行时尚、甚至企业品牌的不同,原型是可以改变,甚至是必须改变的,否则我们的服装版型就会陷入千篇一律、没有风格和个性的僵局中。然而,使用公式化原型,学生不具备推导和修改公式的能力,因此也没有对其分析、改进、解构的可能。在他们的观念中,原型是复杂的,不可更改的,这也影响到随后的教学。即使老师再三强调纸样的灵活性,还是会有相当一部分学生认为,书上的数据和尺寸是不能更改的。当教学尺寸是3cm时,他们不会去想它变成2cm是否可行,甚至当一些数据计算出来不好制图时(如2.75),他们也不敢将其取为2.8,更不用说3。 [服装学习网fuzhuangxuexi.cn】
3.学生对纸样学习产生畏惧,影响学习兴趣
公式化原型对于初学纸样的学生来说,确实是过于复杂和不可理解了。而对原型的理解和掌握不到位,就仿佛盖一座大厦而没有打好地基一样,是不牢固的。因此,直到后面的各个环节服装纸样的绘制,对很多学生来说都是莫名其妙、非常抽象的,从而直接影响了学生的学习兴趣。
4.公式化原型不利于学生对人体和服装的理解

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文化式原型固然是按照人体自然结构线制成的,但其上衣原型的侧缝和前片下摆的形式却很容易给教和学两方面造成困扰。第一,侧缝并不是人们所熟悉的人体侧面内收的曲线形,而是前片向外的直线形;第二,由于胸省在前片下摆处收,使前片的下摆成为折线形,这也给衣长长于腰线的绝大多数成衣纸样设计造成了不小的麻烦,出现了如何对腰线进行“对位”的问题。很多学生对此感到十分困扰。近年来有学者对其做了改动,将胸省转移至腋下,从而使腰线成为一条直线(如图1)。但这又使前后片的侧缝长度不同,经常要对袖窿进行修改;第三,成衣款式往往衣长超过腰围线,在进行成衣纸样制图时,总要做腰线定位、处理腋下省或修改袖窿、加出衣长、修改侧缝曲线的工作,使画纸样变得繁琐,加大了工作量。 [本文来自服装学习网fuzhuangxuexi.cn]
二.如何改进公式化原型教学方法的讨论
笔者在教学中,尝试使用了一些方法解决上述问题。如在讲述公式的同时,反复强调各部位常见的取值范围,强化学生对具体制图数据的记忆,这在一定程度上改善了教学效果。但是,如果能从根本上改进公式化原型,取其利,弃其弊,效果应更显著。
以英国Katinka时装设计学校推出的原型为例(如图2),就可以克服公式化原型的一些缺点。首先,由于Katinka原型是以一组中间号型的标准人体尺寸进行制图的,没有公式,因此,在画原型以前,必须对标准人体的尺寸和变化范围非常熟悉。其次,它的制图思路大致是在纵向上分别找出领围线、胸宽线(背宽线)、胸围线、腰围线和臀围线的位置,再在每一条线上找出横向的围度尺寸。这对初学的学生来讲,既容易理解,也容易掌握和变通。第三,这个原型的侧缝与人体的侧缝线完全吻合,衣长达到臀围线,胸省设置在前肩线处,完全避免了上述的日本文化式原型的问题。第四,它采用的是理想化人体尺寸,也可实现上文提到的“降低测量的误差和定寸的非适应性”和“弥补了常人的个体缺陷,提高基本纸样的可靠性和理想化程度”的作用。

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当然,每种原型都有它的优点和缺点,但我们的教学内容和方法不应该拘泥在某一种现成的固定模式上不再前进,而应该博采众家之长,不断改进。
参考文献:
[1]刘瑞璞:《服装纸样设计原理与技术——女装编》,中国纺织出版社,北京,2005。
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[2](英)纳塔莉·布雷:《英国经典服装纸样设计——基础篇》,王永进等译,中国纺织出版社,北京,2001。
[3]陈晓鹏编著:《最新女装结构设计》,上海科学技术出版社,2000。
柴丽芳 广东工业大学艺术设计学院 (责任编辑:admin)
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